开启初中地理教学的驱动力

本文摘要:初中地理教学,必须在教师的主导下以课前、课堂中、课后为线索全方位打开每个学生个体的前驱,课前学生个人前置性自学;打开学生与学生间的内驱,课堂上学生合作探究性自学;打开学生与教师间的核心驱动,师生对话,教师点拨;使学生在地理界遨游,动力十足,为了使学生讫得很远,还必须教师常常作好驱动检测。打开初中地理教学驱动力,让师生并驾齐驱,研发学生的创造力,提升学生的地理素养。

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初中地理教学,必须在教师的主导下以课前、课堂中、课后为线索全方位打开每个学生个体的前驱,课前学生个人前置性自学;打开学生与学生间的内驱,课堂上学生合作探究性自学;打开学生与教师间的核心驱动,师生对话,教师点拨;使学生在地理界遨游,动力十足,为了使学生讫得很远,还必须教师常常作好驱动检测。打开初中地理教学驱动力,让师生并驾齐驱,研发学生的创造力,提升学生的地理素养。

关键词初中地理教学驱动力初中地理教学蕴含着极大生命活力,必须在教师的主导下以课前、课堂中、课后为线索全方位打开每个学生个体的前驱,学生与学生间的内驱,学生与教师间的核心驱动,以及课后的自学驱动检测,让师生在地理教与学中并驾齐驱,研发学生的创造力,提升学生的地理素养。一、自律自学,是前驱《基础教育课程改革纲要》认为:“转变课程实行过分特别强调拒绝接受自学、死记硬背、机械训练的现状,提倡学生主动参予、乐意探究、精于动手,培育学生收集和处置信息的能力、提供新的科学知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”为此,要提倡自律自学。

即在地理课前让学生在教师的指导下,对即将展开的地理自学活动展开主动、大力的实践中。自律自学是前驱。在课前,学生有一定的空间和时间,教师要指导自律自学,打开学生自学地理的前置驱动。苏霍姆林斯基说道:“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力鼓舞的内心状态,而只是不动感情的脑力劳动,就不会带给疲惫。

”兴趣是自学的一种原动力,兴趣是打开自律自学的前驱。因此教师必需想方设法培育学生的自学地理兴趣,希望他们热衷它,主动自学它,才不会获得较好的教学效果。许多地理现象与地理知识与我们的生活息息相关,教师在课前,可以融合课本涉及科学知识,联系社会实际,启迪学生思维,广阔学生视野。如教师可以融合寒潮来临时,不会闹得霜冻来明确提出问题,然后引领学生思维、分析、辩论寒潮的发源地,途经地区,不会经常出现哪些天气,带给哪些影响,如何避免农作物遭到冻害。

通过生活中学生感兴趣的地理现象唤起学生自学地理的热情,希望学生自律自学探究地理问题。还有许多生活中的地理是调动学生自学地理激情的调料。

因此,在教学前,要注目与地理学科涉及的生活地理与地理课堂结合,并以此为地理素材,用地理知识去分析、了解它,确实做学以致用。例如谈到“交通运输业”时,布置学生调查学校所在地10年前及现在的交通状况,并对比每一种运输方式的好坏。教师主动引领学生将地理知识与这些生产生活中的问题联系一起,引领学生从地理的角度去找到、说明、解决问题这些问题,调动学生自学兴趣,提升学生自学能力,自学身边的地理知识,感受到在自学简单的地理知识。

课前自律自学,是学生自学地理的一块试金石,为课堂自学地理探寻方法,还能唤起学生自学地理的兴趣,熟知地理位置,理解有所不同地域风土人情,人居环境,学会看地图。课前自律自学是前置性自学,蓄势待发,是前驱,为地理课堂上的自学积蓄能量。二、生生对话,是内驱走布鲁纳说道:“学习者不不应是信息的被动接受者,而应当是科学知识提供过程中的主动参与者。

”课堂上生生对话能让学生主动地,大力地参予自学活动。通过生生对话充分发挥学生的主体作用,在地理教学过程中,无论是科学知识的取得,还是能力的构成,都必不可少自学主体——学生的主动参予。只有认同和完备学生的主体性,为他们建构一个自律发展的空间,打开学生内在的自学地理的驱动力,学生的主体性才能获得充份发展。

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同桌对话,合作探究,是时装店对话最少见的交流学习形式,建构更好的机会让学生交流学习,共享自学地理的体验。如:自学西亚时,西亚的地理位置在哪里,有哪些资源,这些资源流向哪里,民居有什么特点?让学生对话交流,能及时解决问题学生在自学中遇上的问题,能较慢共同提高,并能产生较好的自学氛围,不利于学生地理自学习惯的教导。

生生对话是内驱走,是学生自学地理的内在驱动力,驱动学生积极主动的建构地理空间观念,大自然和人文地理科学知识体系,分析人地关系的现状及改良对策。三、师生对话,是核心驱动在地理课堂教学中,营造公平的师生对话,创建师生自学共同体,是地理课堂教学的核心驱动形式,教师要主动打开,并兼任师生对话中公平的首席,为学生的自学活动做到方向,使其不背离课堂自学主题,解决问题学生自学地理的疑惑。

师生对话交流,在师生积极参与、联合自学的过程中,共识、分享、共计入,构建教学相长。启迪学生在有数的地理知识的基础上,建构新的地理知识,教师是他们自学地理知识的引导者,是他们自学地理核心驱动力的打开者。师生对话,创建师生自学共同体,让由教师和学生联合包含的自学团体有联合的目标、联合的信念,积极开展专题学习辩论。创建和完备课堂自学小组,教师充分发挥好组织者、引导者和合作者的起到,引领学生在小组讨论、全班交流和教师评论中有效地展开合作和探究自学。

大力创设民主、公平、人与自然的课堂氛围,灵活运用启发式、探究式、参予式等教学方式,保证地理课堂教学有充足的时间给学生思维、探究、批评、交流、锻炼。以师生对话的地理课堂结构,建构独特特色的地理课堂自学特色。通过师生公平参予,互相交流,构成师生自学共同体,打开地理教学中的核心驱动。

在地理教学中,教师有意识地明确提出一些学生感兴趣的、并有一定深度的地理课题,通过师生、生生、个体与群体的对话,合作自学,诚恳交流,是地理课堂教学的核心驱动。四、教师点拨,是后备驱动地理教师要擅于理解学生的自学状况,主动知悉学生在自学中遇上的艰难,审时度势,该使出时就使出,主动点拨,下及时雨,有助于的点拨让学生茅塞顿开。要做到好点拨的时机,点拨前,要让学生有充份的时间去思维,去探寻,经学生冥思苦想不得其解时,教师就要根据学生思维的线索,因势利导,三言两语,简明扼要,点拨学生自学地理的疑团,找出疙瘩,画龙点睛。点拨的范围和形式很多,有的是答案方法的点拨,有的是答案步骤点拨,有的是突破口的点拨,有的是说明了条件的点拨。

学生依赖自己的自学力量,同学间的自学力量对地理知识疑难重重,“山重水复疑无路”时,教师就要打开后备驱动,逃跑问题的敌,用简洁的语言,合理的方法展开点拨,让学生深感“柳暗花明又一村”。五、课后作业,是驱动检测课后,要通过学生已完成作业,来不作驱动检测。检测学生学会了哪些地理知识和方法,体验哪些过程和情感,构成了哪些技能、态度和价值观。

初中地理教学,只不过一台汽车,有前驱力,内驱力,核心驱动力,后备驱动力;在有所不同的地区,有所不同地形,有所不同的海拔,有所不同的气候条件下必须教师主动有助于的打开,使学生在地理界遨游,动力十足,为了使学生讫得很远,还必须教师常常作好驱动检测。 参考文献[1]王跃,高效课堂的101个细节,[M],广东高等教育出版社,2009[2]邓涛马立宋乃庆,名师高效课堂的引领艺术,[M],西南师范大学出版社,2008[3]林华民,做到一流的教学能手,[M],朝华出版社,2010[4]龚云海.优化教学方法,提升课堂教学效率和质量[J].网络财富.2009[5]祁中良.语文教学活动中素质教育诹讲[J].才智.2008[6]毛永聪主编.中学数学创意教法[M].。


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